Ukazuje se, že váš mozek má vlastní názor na to, jak čtete.
Už jsme se zabývali tím, jak čtení tištěných knih prospívá mozku a učení. Co ale poslech audioknih?
Vědci dnes dokážou sledovat, co se v mozku děje, když vstřebává příběh – ať už očima, nebo ušima.
Zjistili toto.
Pružný mozek
Vědci z Kalifornské univerzity v Berkeley umístili účastníky do přístroje pro funkční magnetickou rezonanci a několik hodin jim přehrávali příběhy ve zvukové podobě. Každé slovo přitom přiřadili k oblasti mozku, která se při jeho zpracování aktivovala.
Později účastníkům předložili stejné příběhy, tentokrát v textové podobě. Když porovnali, jak mozek reagoval na poslech a na čtení, zjistili, že vzorce byly téměř totožné. Korové oblasti, které dekódují význam, se aktivovaly stejným způsobem.
Existuje důvod, proč obě cesty vedou na stejné místo: lidé nejprve poslouchají a teprve potom čtou. Během vývoje si mozek nevytváří samostatnou dráhu určenou výhradně pro čtení. Využívá řečový systém, který už má k dispozici, a nechává ho improvizovat.
Je třeba dodat, že čtení i poslech vykonávají mnohem náročnější práci, než jim obvykle přisuzujeme. Vyčíst význam z proudu symbolů nebo zvuků patří k nejsložitějším výkonům lidské mysli – a přitom to děláme zdánlivě bez námahy.
Otázkou je, zda se tyto dvě cesty v něčem podstatném rozcházejí. A první náznak se objevuje ve třídě.
Slyší, ale neposlouchají
Pokud mozek zachází s oběma způsoby tak podobně, měly by při výuce fungovat stejně dobře. Jenže tak jednoduché to zřejmě není.
Kolem roku 2010 začala nakladatelství učebnic nabízet vysokoškolským vyučujícím zvukové verze svých knih.
David B. Daniel, emeritní profesor na James Madison University, chtěl mít důkaz, že tento formát funguje, než za něj nechá své studenty platit. Proto provedl experiment.
Rozdělil studenty do dvou skupin. První četla kapitolu z učebnice psychologie, druhá stejnou kapitolu poslouchala.
Stejná látka, 25 minut, potom test.
„Rozdíl byl mezi jedničkou a čtyřkou. Nebyl to pěkný pohled,“ řekl Daniel deníku Epoch Times.
Studenti, kteří poslouchali, měli výsledky přibližně o 28 procent horší.
Výsledky testu jsou výmluvné samy o sobě, ale ještě zajímavější je to, co se stalo těsně před ním.
Když dostali studenti na výběr, téměř všichni zvolili zvukovou skupinu.
„Většina lidí, když má na výběr mezi něčím snazším a něčím těžším, zvolí snazší variantu, pokud očekává stejný výsledek,“ řekl Daniel. Studenti věřili, že se učí. Ten pocit byl skutečný, ale učení nikoli.
Potom je test přinutil prokázat, zda se skutečně učili – a pod nohama se jim otevřela mezera mezi pocitem a věděním. Daniel na konec testu přidal otázku, ve které se studentů ptal, ve které skupině by teď chtěli být. Studenti ze zvukové skupiny téměř všichni změnili odpověď.
„Nevěděli, že nevědí, dokud si to nemuseli vybavit před testem,“ řekl.
Tato mezera má své konkrétní mechanismy.
Tištěný text dává čtenáři do rukou hmatatelnou mapu. Klíčová definice může být například u horního okraje levé stránky a slouží jako prostorová kotva, kterou zvuková nahrávka nabídnout neumí. Oči se také při čtení neustále vracejí zpět a bez vědomého úsilí přejíždějí znovu přes složitější větu.
Ano, audioknihu lze přetočit zpět, ale většinou se to nedělá. Tištěná stránka je navíc plná přirozených výstupů – míst, kde se lze zastavit a nechat myšlenku usadit.
V audioknize „… nebyly žádné stránky, nebyla tam žádná přirozená místa, kde by se dalo zastavit a budovat poznání. Prostě to pokračovalo dál a dál a dál,“ řekl Daniel.
Cena za tento neustálý pohyb vpřed je měřitelná. V jiné studii, která porovnávala tiché čtení, čtení nahlas a poslech, vedla zvuková varianta k nejčastějšímu toulání mysli, nejslabšímu zapamatování i nejmenšímu zájmu o látku.
Bez tempa, které by člověk sám držel, a bez stránky, které by se mohl přidržet, mysl snadno odplouvá.
Zvuk má ale stále v ruce kartu, kterou může zahrát. Zda s ní vyhraje, záleží na tom, co právě držíte vy.
Argumenty pro zvuk
Beth Rogowskyová, profesorka na Bloomsburg University of Pennsylvania, která 14 let učila angličtinu na druhém stupni, připravila studii, která měla ověřit účinnost učení prostřednictvím zvuku.
Rozdělila 91 vysokoškolsky vzdělaných účastníků do tří skupin.
Jedna skupina poslouchala úryvky z knihy „Nezlomný“, příběhu Laury Hillenbrandové o přežití za druhé světové války. Druhá skupina četla stejné stránky a třetí dělala obojí najednou – sledovala text očima, zatímco zněl přednes.
Poté všichni absolvovali test porozumění se 48 otázkami a stejný test znovu o dva týdny později.
Konečné výsledky?
„Mezi těmito třemi skupinami jsme nezjistili žádný rozdíl,“ řekla Rogowskyová deníku Epoch Times.
Danielův experiment ukázal zřetelnou propast v učení. Stejně pečlivě provedená studie Rogowskyové ukázala rovinu. Tento rozpor se rozplyne ve chvíli, kdy se zeptáme, co se vlastně jednotliví čtenáři snažili dělat.
Danielovi studenti se učili hierarchicky uspořádanou látku z učebnice – typ textu, u něhož šestá stránka dává smysl jen tehdy, když má člověk stále v hlavě stránku druhou. Účastníci studie Rogowskyové sledovali příběh, který se posouvá dopředu.
Daniel Willingham, kognitivní psycholog z Virginské univerzity, který zkoumá učení, řekl Epoch Times, že příběhy se uchem přenášejí snadno, protože posluchači se vezou na známé gramatice vyprávění. Husté, mnohovrstevnaté texty jsou něco jiného. „Když jsem na šesté stránce, měl bych ji v ideálním případě vztahovat k tomu, co jsem četl na stránce druhé. To je velmi obtížné. S tištěným textem je to snazší, protože se jednoduše můžete vrátit zpět,“ řekl.
Tištěný text také přenechává tempo čtenáři, nikoli vypravěči. Právě tato kontrola člověku umožňuje zpomalit a chvíli pobýt u věty, která si to zaslouží.
Stojí za zmínku, že studie Rogowskyové má dvě omezení. Zadost prvé byla částečně financována společností Audible, která se zabývá audioknihami. Na otázku, zda to ovlivnilo výsledek, Rogowskyová odpověděla, že sponzor nezasahoval do návrhu studie ani do analýzy a že zjištění nijak nezvýhodnila jediný formát.
Studie měla ještě druhé omezení, na které upozornili sami autoři. Skupina čtenářů používala čtečky Kindle a čtení z obrazovky mívá ve výsledcích horší skóre než čtení z tištěného papíru. Ve srovnání s tištěnou knihou by se tedy zvuk nemusel držet stejně dobře.
Přesto se zdá, že u knih, které stavějí více na vyprávění a méně na vizuální a hierarchické struktuře, nebo u cílů, kde jde spíše o obecné porozumění než o vyvozování závěrů a hlubší pochopení, fungují audioknihy dobře. Potvrdila to i rozsáhlá studie publikovaná v časopise Review of Educational Research.
A co když člověk čte a poslouchá zároveň? Metaanalýza, která shrnula 30 studií a téměř 2 000 účastníků, zjistila, že kombinovaný přístup přináší jen malý nebo žádný přínos. Zdvojení vstupů nezdvojnásobilo porozumění, a dokonce ho ani významně nezvýšilo. Mírný přínos však mohlo mít souběžné čtení a poslech u slabších čtenářů a u lidí, kteří se učí druhý jazyk.
Poslední proměnná
Když odborníci mluvili o vlastních návycích, shodli se na jednom pravidle: zvuk pro lehčí příběhy, tisk pro texty, které nesou větší zátěž. „Začínám i končím u tištěného textu,“ řekl Willingham. „Audioknihy si nechávám výhradně na věci, které jsou opravdu lehčího rázu.“
Všichni odborníci bez vyzvání upozornili ještě na jednu věc: žádný z těchto výzkumů se netýká dětí, které se teprve učí číst. Všechny zde zmíněné studie zkoumaly dospělé nebo téměř dospělé osoby, které už uměly plynule číst. Porozumění a samotná dovednost číst jsou dva různé svaly. A dítě, které pouze poslouchá, nikdy nedostává příležitost posílit ten druhý.
„Nechceme, aby se to chybně vykládalo tak, že necháme studenty jen poslouchat audioknihy a nebudeme je vést ke čtení,“ řekla Rogowskyová.
Pro všechny ostatní je verdikt mírnější. Používejte audioknihy při běžných činnostech – cestou do práce, při mytí nádobí nebo při praní. Když si však potřebujete informace opravdu zapamatovat, čtěte.
Nakonec je samotný formát tím menším pákovým mechanismem. Audiokniha poslouchaná s plnou pozorností porazí tištěnou stránku čtenou napůl rozptýleně – pokaždé. Médiem nikdy nebylo to hlavní sdělení.
Tím byla pozornost.
–ete–
