Obrazovky mohou působit jako jednoduché řešení, ale nic ve společnosti není nastaveno tak, aby podporovalo hlubokou práci nebo trvalou pozornost.
Komentář
Schopnost dětí soustředit se čelí přímému útoku a jde o problém s vážnými důsledky pro moderní společnosti.
Útoky přicházejí ze všech stran: dopaminové spouštěče a efektní aplikace, streamovací služby a pohlcující hry, krátká videa na TikToku a nekonečné projíždění škodlivého obsahu.
Tento trend je patrný napříč vyspělými zeměmi. Ve Spojených státech se přitom vede intenzivní debata o zhoršujících se výsledcích testů a o tom, zda země dokáže držet krok se zbytkem světa (zejména s Asií), pokud jde o akademické výsledky. Ale žádná reforma nebude mít smysl, pokud se děti nedokážou soustředit dost dlouho na to, aby si přečetly knihu.
Aby člověk dokázal v životě udělat něco trvalého, musí být schopen soustředit se na svou práci. Aby pochopil něco složitého, musí být schopen soustředit se na sled logických myšlenek. Aby dokázal hluboce a samostatně přemýšlet o směru svého života… představu už máte.
K vybudování silné země potřebujete obyvatelstvo, které se alespoň dokáže soustředit na něco déle, než trvá reklama.
Náš občanský systém na tom závisí – děti, které vyrostou v dospělé, budou muset umět přemýšlet, aby se staly informovanými správci země. A naše měnící se ekonomika to vyžaduje: ve světě, kde průměrnou práci bude stále více nahrazovat umělá inteligence, bude hluboce soustředěná práce pravděpodobně tím, co lidem zachová zaměstnání.
Takže: soustředění je důležité. Ale co s tím?
Zastánci obrazovek (a komentátoři) tvrdí, že děti potřebují přístup k obrazovkám, aby držely krok se zbytkem světa; že budou pozadu, pokud nebudou patřit mezi digitální „domorodce“, a že jejich přátelé obrazovky mají, takže odepření přístupu by znamenalo zničení jejich společenského života.
Odpůrci obrazovek (a komentátoři) oponují tím, že přístup dětí k obrazovkám škodí jejich duševnímu zdraví; že děti mohou být prostřednictvím obrazovek vystaveny nejrůznějším nevhodným a nebezpečným věcem (obsah pro dospělé, zneužití a manipulace, se širokou škálou nevhodného požitkářství mezi tím); a že děti si zaslouží mít dětství bez připojení, tak jak to příroda zamýšlela.
Všechny tyto argumenty jsou rozumné a představují přesvědčivé důvody, proč by rodiče měli dvakrát přemýšlet o přístupu k obrazovkám. Ale pokud jde o soustředění, problémem nejsou jen obrazovky a nejsou jimi všechny typy obrazovek.
Obrazovky skutečně zjevně působí negativně: studie ukazují, že vyšší kontakt s obrazovkami v 18 měsících může předpovědět horší schopnost soustředění u dítěte ve 22 měsících a že děti ve věku 6–10 let, které tráví u obrazovek více než dvě hodiny denně, mají více poruch pozornosti. Zvýšený čas u obrazovky (zejména u rychle střídajícího se obsahu, jako jsou podnětově výrazné hry a krátká videa na sociálních sítích) souvisí s neschopností udržet pozornost a s příznaky hyperaktivity.
To není žádné překvapení. Není překvapivé, že trávení celého dne u obrazovky snižuje schopnost soustředit se. Většina z nás to zažila sama – současně příjemný a znepokojivý pocit, kdy projíždění negativního obsahu pomalu obrušuje mozkové buňky a odnáší je do algoritmické řeky, jako když déšť odnáší půdu do velké řeky na dalekém americkém jihu.
Ale v dětském životě nic systematicky nebuduje „sval“ soustředění jako protilék proti erozi způsobené rychlým obsahem. Dokonce i školní třídy se svými 45minutovými hodinami a přerušujícími zvonky jsou v rozporu s opravdovým soustředěním: 45 minut stačí jen na povrchní, letmou produktivitu. Vytváří to iluzi produktivity, ale nejde o skutečné soustředění. Není to dost prostoru pro vybudování hlubokého pracovního návyku, který proslavil americký autor a profesor informatiky Cal Newport ve své úvaze o soustředění a produktivitě.
Těchto 45 minut je vrcholem „hluboké práce“ v průběhu dne dítěte. Je to dobrý trénink pro život plný administrativní práce – den manažera zaplněný nekonečnými schůzkami a záplavou pracovních chatových zpráv. Ale není to příliš dobrý trénink pro sval soustředění.
Aby se dítě dokázalo soustředit, musí trávit čas zároveň budováním tohoto „svalu“ a vyhýbáním se tomu, co ho znovu oslabuje – podobně jako u kondice: posilování a vyhýbání se prázdným kaloriím. Je to dvojsečný proces.
Nepřítelem zde, jak začíná být patrné, není tolik médium (třídy? obrazovky?), ale délka trvání podnětů (třicetisekundová videa? pětačtyřicetiminutové hodiny?). Obrazovky nejsou samy o sobě „ďábel“, spíše jsou preferovaným prostředkem jeho působení.
Tvrzení „čas u obrazovky ničí schopnost dětí soustředit se“ je jako tvrdit, že „supermarkety způsobují, že jsou lidé tlustí“. Z některých věcí prodávaných v supermarketech mohou lidé tloustnout (většina prostředního sortimentu je škodlivá, pokud není konzumována střídmě). Ale pokud nakupujete na okraji prodejny, můžete jíst ze supermarketu celý život a být zdraví a štíhlí.
Stejně tak mnoho levného, prázdného obsahu uprostřed internetu zničí schopnost soustředění dětí (i dospělých). Je to škodlivé. Ale obsah na okrajích je skutečně bohatý na hodnotu a posiluje mysl. Můžete ho používat (a měli byste), a přesto si udržet zdravý a silný „sval“ soustředění.
Ne každý čas u obrazovky je stejný. Videohovor s babičkou, která žije daleko, je skvělým využitím obrazovky. Sledování krátkých videí na YouTube nikoliv. Čtyřleté dítě, které se učí psát tím, že pomocí iPadu píše kamarádovi, je příkladem smysluplného využití obrazovky. Ale například Cocomelon, populární americký kanál pro malé děti s velmi rychlým tempem videí, pravděpodobně ne.
Jemný rozdíl, který se v argumentu proti obrazovkám často ztrácí, spočívá v tom, že obrazovky mohou být pro děti nesmírně přínosné. Obrazovky jsou bránou k velmi hodnotným věcem. Například platforma umělé inteligence TimeBack vyvinutá školou Alpha umožňuje dětem procházet výukové materiály podle amerického vzdělávacího standardu Common Core vlastním tempem – což často vede k tomu, že postupují dvakrát až třikrát (nebo vícekrát) rychleji než děti ve veřejných školách.
Celá tato platforma funguje na obrazovce a je těžké zpochybnit její užitečnost a přínos.
Problém není ani v samotných platformách. Vzdělávací platforma Khan Academy, která nabízí tisíce kvalitních výukových videí, začínala na YouTube; tisíce a tisíce akademických přednášek a rozhovorů tam stále jsou. Ale YouTube také hostí levná, efektní, třicetisekundová videa, která mohou nepozorné vtáhnout do spirály dopaminových injekcí a psychické prázdnoty.
Je pozoruhodné, jak je lidská povaha stálá: v Homérově alegorii o sirénách lákajících námořníky do smrtících hlubin lze popsat i náš vztah k obrazovkám – jen o 2 500 let dříve. Oceán nebyl špatný; sirény byly. Stejně tak platformy a „démoni“, kteří na nich působí.
Ray Girn (dlouholetý pedagog a zakladatel škol Montessori) opakovaně říká, že raději nechá své děti sledovat devadesátiminutový film od společnosti Disney než aby je nechal strávit devadesát minut na sociálních sítích. Ty druhé poskytují rychlé, nesouvisející dopaminové impulzy; film je devadesátiminutovým cvičením v soustředění. Filmy sledují dlouhý vývoj postav a přinášejí zápletky, které je potřeba sledovat. Jsou to pořád jen filmy, ale zapojují důležité části mozku.
Podle tohoto měřítka je devadesátiminutový film také měřitelně lepší než devadesát minut sledování patnáctiminutových epizod dětského seriálu – protože vyžaduje delší okno soustředění. Buduje „sval“.
Děti si musí osvojit schopnost soustředit se, protože na ni budou spoléhat po celý život. Moderní svět dnes potřebuje silný „sval“ soustředění více než kdy dříve. Všechno bojuje o vaši pozornost, zatímco trvalá pravda – že úsilí vedoucí k naplněnému životu vyžaduje soustředění – zůstává nezměněná.
Dokonce i být tvůrcem obsahu na sociálních sítích vyžaduje soustředění (jde o povolání číslo jedna, které dnes děti uvádějí, že chtějí vykonávat, až vyrostou, a které nahradilo „astronauta“ jako vrchol dětského snění jednadvacátého století). Vytvořit videa, která se stanou virálními, vyžaduje mnohem více pozornosti než je jen sledovat. Musíte přijít s nápadem, natáčet (často složité sekvence), upravovat a ladit.
Soustředění je sval. Levné „kalorie“ ho oslabují, cílené cvičení ho posiluje a děti ho potřebují budovat. Stejně jako podporujeme sport a tělesnou výchovu pro posílení těla, musíme podporovat dlouhé bloky soustředění pro posílení mysli. Děti potřebují číst knihy, trávit hodiny volnou hrou, poslouchat dlouhé přednášky. Musí nahradit metaforickou popovou píseň metaforickou symfonií. Potřebují dlouhé časové úseky, ne neustálé přerušování.
Můžeme reformovat vzdělávací systém, jak chceme, ale bude to mít smysl pouze tehdy, pokud budou dětské mysli dostatečně silné, aby z něj měly užitek.
Z Amerického institutu pro ekonomický výzkum (AIER)
Názory vyjádřené v tomto článku jsou stanovisky autora a nemusí odrážet názory Epoch Times. Text byl upraven českou redakcí.
–ete–
